本书的章和第二章主要梳理了阅读和拼写过程及阅读困难、听写困难的相关理论和研究结论；第三章和第四章为实证研究，实证研究分为两部分，尝试比较阅读障碍与听写障碍汉字加工过程的认知机制，并从干预和教学实践的角度来理解汉语阅读和听写困难，即形音捆绑的结果变量语素意识的发展来考查小学儿童形音捆绑发展规律，通过语素意识的干预训练来提升儿童的阅读能力。部分（第三章）是机制研究，以汉语阅读困难和听写困难儿童为对象，根据已有的阅读和听写相关理论，结合汉字表征和加工过程的测查，比较并分析两类儿童在阅读和听写过程中认知加工机制上的异同，发现两类儿童的共同缺陷即汉字学习关键因素在于建立字形与语音一语义信息的精确映射，阅读困难儿童相比听写困难儿童在字形和语音表征方面均存在更严重的困难。通过结合分析已有的汉语发展性阅读障碍的研究结论，第二部分（第四章）是测量和干预研究，在部分的研究发现的基础上，锁定形一音一义结合的心理语言学变量语素意识为形音捆绑的关键结果指标，通过测查语素意识来了解小学阶段儿童汉语形音捆绑能力发展结果及其发展规律，并尝试通过语素意识的干预训练加强汉字的形音捆绑过程，继而提升儿童的汉字阅读和听写能力。研究结果发现四年级是词素意识和同形语素意识发展的关键时期，干预训练能够有效提高正常儿童和学习困难儿童的语素意识和阅读成绩。